研究性课程教学方案汇编——《免疫学》

发布者:陆菁菁发布时间:2015-05-15浏览次数:62

1.课程设计方案以课程在专业知识结构中的地位和作用、与后续课程的关联、课程教学目标课程教学对象学情分析等为出发点与落脚点,对教学内容、教学方法、合作研究性教学、学生学习能力评价设计教学效果预测等进行科学、合理、操作性强的设计,特别体现了教学内容与行业紧密结合和研究性教学的特点,明确了《免疫学》课程对专业人才培养需要达到的成效。

2.课程教学内容设计:以培养学生知识、素质、能力协调发展的现代教育思想和以能力培养为核心的实践教学观念为指导,强化了学生实践能力与创新精神培养,运用递推法,从免疫制剂三大核心产业——诊断制剂、预防制剂、治疗制剂为终极目标,来设计理论教学内容与实验教学内容,明确了学生需要掌握的理论知识点与实验技能点,有利于引导学生明确课程学习的目的性,激发学生的学习兴趣。

3.教学方法:体现研究性学习的特色,明确了在研究性教学理念指导下,对教师、学生的要求,培养学生查阅资料、自主学习、分析问题、合作交流、语言表达、逻辑思维、归纳总结、ppt制作、质疑答辩等综合能力。通过任务驱动式综合化训练的实验项目,全方位训练学生的创新思维、设计能力与实验技能。

4.教学评价设计:构建以培养学生综合能力为核心、注重过程性学习、评判学习目标完成程度的评价标准体系,注重学生综合能力的考核:知识获取、专业技能、团队合作、自主学习、勇于创新等方面进行考核,既体现研究性教学条件下学生学业评价的特点,又能反映学生的综合素质与能力。

5.教学成效:《免疫学》教学受到学生的普遍好评,课题组教师教学评价均排在全院教师的前十名之内(全院共50多名教师),学生对课堂教学满意和较满意率超过90%。免疫学课程建设经验多次在校内外各种会议作交流。

 

方    案

.课程说明

(一)课程性质

免疫学作为生物工程(生物制药方向)专业重要的专业基础课,理论学时数为2学时,实验学时数为必修1学时和选修1学时。教学目的是使学生掌握免疫学基础知识,及时了解国内外免疫学的最新研究成果,掌握免疫学知识在行业的应用,培养学生运用免疫学应用于生物制品生产实际的能力,培养学生科学思维能力和自学能力,为后续课程如细胞工程、生物制品与制药学习打下理论基础。通过研究性和合作性教学模式,培养学生的自主学习、分析与解决问题、交流沟通、团队协作等综合能力。通过课程的学习与实践,达到生物制药行业中生物制剂产业如诊断制剂、预防制剂、治疗制剂等行业业务规格和标准。

(二)课程的知识结构以及在专业知识结构中的地位和作用

免疫学是一门在生物技术专业和生物工程(生物制药方向)中地位极其重要的课程,与抗体工程、细胞生物学与细胞工程、基因工程等有密切的关系(如图1),是传染病的诊断、防治、生物制品与制药、微生物检测与鉴别、细胞因子产品的研发等重要的手段,具有多学科交叉、理论与技术先进性强、知识更新快、应用广泛的特点。近年来,随着生物技术研究手段更新速度的加快与生命科学研究的突飞猛进,促进了免疫学基础理论研究与免疫制剂应用的快速发展。

免疫学是一门内容十分广博、与多学科交叉,免疫学既是专业基础课的延伸又与后续专业抗体工程、细胞生物学与细胞工程、基因工程等有密切的关系,其他生物医药行业的科学发明与创造都需要免疫学基础。

1免疫学课程在专业课程体系中的地位

(三)与相关课程的关系

《免疫学》具有较强的理论性和实际操作性,是学生学习生物工程(生物制药方向)专业其他课程的基础。它的先修课程有:人体解剖生理学、生物化学、微生物学等,学生通过这些课程的学习已经有了基本专业基础知识,免疫学课程主要是综合基础课程的教学内容又为后续专业课程如细胞工程、生物制药与制品等打下基础,为传染病的诊断、防治、生物制品与制药、微生物检测与鉴别、细胞因子产品的研发等起到打基础、夯基石的作用。

(四)课程教学目标

构建教学内容、改革教学方法、着力能力培养为指导思想,不断优化现有的课程内容体系,深化教学方法改革,既突出基础理论知识,又强化应用型实践技能,融知识传授与综合应用能力训练于教学全过程。课程教学知识点与技能点重新合成、系统集成,突出理论教学的系统性、先进性与应用性。

理论教学的目标定位:是使学生掌握免疫学基础知识,及时了解国内外免疫学的最新研究成果,掌握免疫学知识在行业的应用,围绕免疫学主要相关产业:诊断制剂、预防制剂、治疗制剂,掌握必要的、与行业紧密相关的理论知识,培养学生运用免疫学应用于生物制品生产实际的能力、学生科学思维能力和自学能力,为后续课程如细胞工程、生物制品与制药的学习打下基础。通过研究性和合作性教学模式,培养学生的自主学习、分析与解决问题、交流沟通、团队协作等综合能力。

实验教学的目标定位:围绕免疫学主要相关产业:诊断制剂、预防制剂、治疗制剂构建相应的实验项目体系;建立以技能培养为主线免疫学实验技能体系:实验设计技能、动物免疫技能、动物免疫力检测技能、免疫血清分离检测技能、免疫细胞分离鉴定技能、三大制剂制备技能;强化操作技能训练,为后续的实验、实训、实习如生物制药综合实验、生物制药实训、药剂学实训、免疫制剂生产打下扎实的基础,达到本课程在专业技能、行业技能等专业系列化能力目标要求。通过任务驱动式综合化项目训练,按照实际产品的构思、设计、实施、运行等工艺和流程,全方位训练学生的创新思维和创新能力,达到培养具有创新精神和实践能力的创新性应用型人才的要求。

(五)课程教学对象学情分析

免疫学课程安排在大二的下半学年,学生已经学习过人体解剖生理学、生物化学、微生物学等专业基础课程,免疫学知识中涉及的白细胞、细菌等已经在相关课程学习过,这部分内容以复习、提问为主进行温故知新,要学的新知识与已学的知识有机联系。免疫学属于专业基础课,学生在中学中稍有涉及但讲解不多,而且免疫学知识抽象、难懂,学生本身的基础不是很扎实,在教学中多从生活常识引入免疫学知识,要运用比喻、拟人等修辞手法,以情景、案例等手段,把深奥的免疫学知识化解为浅显易懂的事例,并且让大二学生掌握大学课程的学习方法,培养自主学习能力,注重课外学习。在第一次教学中就引导学生掌握免疫学学习的关键点——免疫学知识结构体系的特点,指出学习的重点是免疫学基础部分,着重掌握免疫有关概念、基本知识,要求学生此基础上深刻理解、融会贯通,并且提醒学生记忆是基础,理解是关键,注意与实际相结合。从学科特点加以分析阐述免疫学具有形态学和功能学相结合的特点,常以形态学为基础,但落脚在功能学上,学习中必须抓住功能这个重中之重。要注意运用所学的免疫学知识认识、理解、解决实际问题,学以致用;要求学生多看多练,深入思考与讨论,在教学中加强归纳总结、综合应用的训练,将前后的知识融会贯通,使学生很快适应免疫学课程的学习与掌握。

.课程内容体系设计

(一)课程的教学内容体系

课程教学内容设计的总体思路:根据专业创新性、应用型人才培养的需要,以培养学生知识、素质、能力协调发展的现代教育思想和以能力培养为核心的实践教学观念为指导,强化了学生实践能力与创新精神培养,构建了融知识学习、能力培养和素质训练为一体的课程内容体系,寻找理论知识与行业技能的结合点,将知识点与技能点重新合成、系统集成,以行业技能要求,来设计实验项目、精讲理论知识,融知识与综合应用能力于教学全过程。

整个免疫学教学内容分为三大部分,分别为免疫系统与免疫活性分子、免疫刺激分子与免疫应答、免疫检测免疫制剂与防治,分为十一章。

2 《免疫学》理论教学内容体系图

(二)整合理论教学内容体系,以行业实际要求,精讲理论教学内容

3围绕三大制剂制备技能,构建知识板块

以免疫制剂产业的三大种类——诊断制剂、预防制剂、治疗制剂为主线,将免疫学知识点重新组合,重点讲述抗原、抗体、细胞因子、免疫细胞膜分子、免疫检测、免疫防治,适度减少对补体、免疫应答等与免疫制剂产业关联不大的教学内容,对免疫病理等内容在讲授其它的教学内容时以案例形式出现,来阐述如何用免疫制剂来诊断、防治。在讲具体的理论教学内容时,减少对纯理论性知识的讲解,增加如何制备、生产的内容。如,在讲抗体时,减少抗体基本结构、特性、生物学活性的讲解课时(学生自学一部分),增加抗体制备特别是单克隆抗体制备的方法等内容,增强了教学内容与行业的紧密度,增强了应用性、行业性教学内容的讲解。

(三)强化实验教学,任务驱动式综合化训练,突出综合技能训练

4《免疫学》实验项目体系的设计思路

免疫学实验项目体系的设计思路是以专业的实践技能和创新能力需求为导向,综合微生物、生化、分析检测技能,以基础实验技能操作规范和综合性技能集成型的系列技能训练为目标,任务驱动式综合化训练,按照免疫制剂实际产品的构思、设计、实施、运行等工艺和流程,全方位训练学生的创新思维、设计能力与实验技能。

(四)课时安排与教学方法

1. 理论教学课时安排与教学方法

理论教学课堂总课时32学时:教师精讲(课内26学时)+研讨(6学时)

学生课后自主学习:20学时左右

学习过程:老师导学精讲+学生自学研究+师生讨论总结+评价;核心知识+问题式学习任务;课前预习、课后复习、自学。

知识评价:随堂测试与期末。每一章节的知识点复习,自学内容也在范围内。

合作式研究性学习与小论文:5名左右同学为一组,自学、合作性研讨、课程小论文、交流,形成小组论文与发言的ppt;老师随机指定小组中的同学代表小组发言,小组全体同学接受质询;小组整体评价(发言+质询)、个体评价(个人小论文,要求至少撰写3篇)

网上学习:本课程是浙江省精品课程,请在网上学习交流与递交作业,并可查阅相关文献资料。实验教学课时安排与教学方法见表1

1理论教学课时安排与教学方法

阶段

教学方法

1

第一部分

2+2

教师:

核心知识、案例引导

学生:

预习、复习、自学与研讨、交流研讨、撰写小论文、知识测试

2

第二部分

免疫系统与免疫活性分子

免疫系统、抗体、补体、细胞因子

10+6

3

第三部分

免疫刺激分子与免疫应答

抗原、MHCCD、免疫应答

8+6

4

第四部分

免疫检测、免疫制剂与防治

免疫检测、防治、制剂制备

12+6

合计

32+20

2. 实验教学课时安排与教学方法

教师提供备选的实验项目,讲解三大制剂制备的基本原理、实验仪器设备培训与实验注意事项,确定实验小组名单,由每一小组自主确定实验项目,提交设计报告,购置实验动物与试剂,自主实施实验。实验教学课时安排与教学方法见表2

2 实验教学课时安排与教学方法

实验教学方法与要求

诊断制剂

案例:沙门氏菌诊断制剂、血型诊断抗原、早孕条诊断制剂等

16+16

5人左右一组,通过精品课程网站提交实验设计报告、预定实验时间、教师指导,每个小组自主实施实验,分析讨论实验过程、实验结果,提交研讨报告、实验报告、实验产品。

预防制剂

案例:伤寒杆菌灭活苗制备、破伤风类毒素制备、鸡新城疫疫苗

16+16

治疗制剂

案例:IFN-γ的制备、免疫球蛋白IgG的提取分离纯化、单克隆抗体的制备等

16+16

3. 构建能满足后续课程要求与行业技能要求的实验技能体系

围绕免疫学主要相关产业:诊断制剂、预防制剂、治疗制剂构建相应的实验项目体系;建立以技能培养为主线免疫学实验技能体系:实验设计技能、动物免疫技能、动物免疫力检测技能、免疫血清分离检测技能、免疫制剂制备技能(见图4);强化操作技能训练,为后续的实验、实训、实习如生物制药综合实验、生物制药实训、药剂学实训、免疫制剂生产打下扎实的基础,达到本课程在专业技能、行业技能等专业系列化能力目标要求。

4实验教学技能体系

(五)课程重点、难点与教学方法

1. 重点:是与诊断制剂、预防制剂、治疗制剂有关的抗原的结构、制备;抗体结构、人工制备抗体的原理、方法;细胞因子的种类、特性、制备等教学内容。教师通过解释式讲解、描述式讲解、实验型启发、情景型启发等教学方法,运用多媒体手段、案例导入、内容精讲、课堂强调、上课提问、课后辅导来巩固重点内容。

学生通过认真听讲、预习、复习,课外查阅资料等来掌握重点内容。

2. 难点:抗原决定簇、免疫分子的结构、细胞因子的作用机理、免疫应答的过程、单克隆抗体的制备等。教师通过微观事物宏观化、本结构拟人化、学内容生活化等教学方法形象讲解,讲解难点内容。

学生通过认真听讲、预习、复习来理解掌握难点内容。

三、教学方法设计

(一)对教师要求

准备:1)教学理念更新:“以教师为中心”→“以学生为主体、教师为主导”,以学生能力培养为核心(2)教学内容设计:围绕行业技能,设计相关教学内容。

导学:精心设计导言、情景再现难点、精心设计铺垫

讲授:讲解式(解释式、描述式、推理式、总结式讲解等)、启发式(类比型、情景型、实验型、递进型启发等)来讲解。

指导:答疑、交流、提供参考文献出处等

(二)对学生要求

对课堂教学内容的要求:预习,预备课堂提问、复习、知识拓展、自学老师布置的任务

对研究性学习内容的要求:领会学习目标与要求,确定选题与研究路径,查阅文献并形成学术观点,小组交流,调整或提升学术观点,形成研究性小论文等学习成果。

(三)实现任务的方式方法

1. 理论教学

大班理论课教学:26学时,主要围绕行业技能,精讲核心知识内容,启发学生思考、探索。

小班合作性学习:6学时。由教师确定学习主题,提出理论假设,设计问题的情境,提供学习引导资料与途径,组织讨论与开展研究,验证与深化结论

学生学习过程:领会学习目标与要求,确定选题与研究路径,查阅文献并形成学术观点,自由或有组织交流,调整或提升学术观点,形成研究性小论文等学习成果。培养查阅资料、自主学习、分析问题、合作交流、语言表达、逻辑思维、归纳总结、ppt制作、表达、质疑、答辩、交流等综合能力。

2. 实验教学

实验教学模式的创新要有利于学生发挥学习的主观能动性,调动学习积极性,明确目的性,根据免疫制剂制备的特点要求,实行自主设计与开放式实验教学模式,最大程度挖掘学生的潜力,提高学生的综合能力,让学生掌握学习的主动权,真正成为课堂的主人。

1)学生主体,教师主导

在实验中,教师只是对实验目标和关键点提出要求,并对学生的实验方案和部分操作进行指导,而学生则作为实验主体全程参与实验。学生根据不同的免疫制剂制备要求,经老师同意购买相应的试剂与实验动物,实验动物由学校牧场负责饲养,学生自己准备实验,增加了学生动手操作的机会。

同时,学生要根据教师提出的要求查阅资料,确定实验方案,讨论论证方案,然后在教师与学生共同讨论的基础上,确定实验方案,具体实施实验过程,记录原始数据,整理处理数据,撰写实验总结报告或实验小论文,形成免疫制剂的相关产品,在班级中对实验过程及结果进行分析交流,PPT汇报等。要求诊断制剂能真正用于疾病的诊断、预防制剂产品能在动物体内产生足够的抗体、治疗制剂能对动物疾病进行特异性治疗。经过这种系统的实验训练后,学生对实验过程有了整体的认识,实验整体设计和逻辑思维得到锻炼,查阅资料、数据分析、论文撰写等科研的基本技能和小组内分工协调配合组织能力都得到训练和加强,实验产品能实际应用,增强学生实验的成就感。通过全程参与,也使学生对实验有了更完整的认识,培养了学生的综合能力。

2)训练目标贯穿始终,训练过程求同存异

学生可以在教师推荐三大制剂制备的案例中挑选,也可以自主确立实验项目,采用新方法或不同的实验流程进行实验,鼓励学生自行选择实验对象。允许学生分次完成同一个实验项目,允许学生对于同一个实验项目采取不同的实验方法进行实验,允许学生用同一个实验方法解决不同的实验问题。

3)网络化管理,开放式实施

充分利用课程网络辅助实验过程管理和实验室开放实施实验。教师首先在网上发布实验项目和要求,学生自由组合,3-5名同学为一组,预约实验的时间,教师组织大班上1-2节课,进行免疫制剂制备的基本理论和要求的讲解,学生以小组为单位查阅资料制定初步的实验设计方案,教师对方案的创新性、实用性和实验条件等方面进行评审、修改,确定实验时间,学生按时进入实验室自主实验,实验完成后,每个小组都要在大班上汇报自己的研究方案、研究结果、遇到的问题和解决方法等,之后形成实验论文。网络辅助实验管理和实施有效的节省了教师的时间,实验文档也能长期保存,便于查阅、核对;开放式实验实施,使学生能根据自己情况安排时间进入实验室实验,保证了实验连续性,同时也缓解了实验室和实验设备紧张的条件限制,使实验教学的时空得以拓展。

. 合作研究性学习设计

合作性学习作为一种理论教学组织形式,将大班理论授课与小组讨论,自主学习与合作性学习有机结合,重视在教学过程中强化创新能力的培养和综合素质的提高,把学生的认知过程从接受知识的初级阶段向认识,反思,产生新知识的高级阶段推进,把学生的思维方式从崇拜知识向挑战知识的创新型模式转变,有效实现了创新型人才的培养目标。

免疫学课程合作性教学模式的基本思路是:由教师根据免疫学不同章节的教学要求、围绕免疫制剂的相关知识点来设计合作性研讨课题,由学生分组选题完成教学任务,即采取“课题制研究教学”。

(一)合作研究性课题确立的原则

适中性、情境性、拓展性、综合性、前瞻性、学术性原则,主题要有利于学生研究、探讨。主要是涉及教学内容中的一些重点、难点、拓展性、热点与前沿问题。如:(12011810日《英国癌症杂志》报道:卡介苗能治疗癌症,请你用已知的免疫学知识来阐述其可能的作用机理。考察卡介苗作为免疫佐剂与增强免疫细胞吞噬力的关系。(2)白血病的种类有哪些?你认为通过阻断细胞分化途径来预防某种类型的白血病可行吗?请阐述你的观点。考察学生对免疫细胞的分化及其影响因素。

(二)合作研究性学习的教学组织形式

由各3-5人组成的学习小组自选具体研究课题,通过个人自主学习、小组合作讨论、写出自主学习报告、课堂发言、回答问题等完成研究课题任务,激发学生的主观能动性,培养学生的自主知识能力与综合素质。占课时的四分之一到三分之一。

第一阶段:教师分配学习小组并下达学习与讨论内容。教师在分组时特别要强调混合编组的原则,即在组建合作学习小组时尽可能使小组成员各具特色,以便取长补短、优势互补、共同提高。可在辅导员的配合下考虑学生的成绩、个性、性别等方面的差异,形成相对稳定的工作小组。小组成员进行组内分工(主持人、阐述人、总结人、记录员、联络员等),每人利用课余时间各自独立完成学习与准备任务,包括:资料的收集、整理、汇总,形成自己的观点,准备小组讨论发言材科等,分工角色每次讨论需要作轮换。

第二阶段:在规定的上课时间以小组为单位进行讨论交流。由主持人主持研讨交流活动,小组成员每人阐述相关问题和自己的观点,记录员记录小组成员的发言,并整理上交给指导教师。

第三阶段:选择某些话题,经过小组讨论,形成本组的最终意见或几种不同的意见,由本组的报告人综合归纳,向全体同学和教师作陈述性发言,班级同学进行点评、教师进行总结。合作研究性教学组织形式见图5

合作性教学有效培养了学生的自主学习能力、思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神

5 合作研究性教学组织形式

.学生学习能力评价设计

评价指标体系的构建是学生学习的风向标,构建以培养学生综合能力为核心、注重过程性学习、评判学习目标完成程度的评价标准体系;指标体系既要反映学生对本课程基本知识的掌握状况,又要能评价学生综合能力;既可以静态反映学生的知识构成,又要能动态反映学生在整个合作研究性教学过程中的表现。

(一)构建指标体系的原则

1. 客观真实:主要注重学生在本课程学习中的表现而不是评价学生其它方面的表现,主要由学生自我评价、小组成员彼此评价、小组长评价及教师评价构成。

2. 公平公正:制定较为详细、操作性较强的评价指标,对所有的学生一视同仁,减少主观印象分。

3. 过程评价:注重过程性评价,从选题的确定、个人自主学习、小组合作讨论、写出自主学习报告、课堂发言、回答问题等多方面进行评价,减少应试水平的测试评价。

4. 能力考核:注重综合能力的考核,从知识获取、专业技能、团队合作、自主学习、勇于创新等方面进行考核,避免分数代表能力的现象。

5. 指标量化:每一项评价标准指标都有具体的量化标准,易于真实反映学生的实际能力,具有较强的操作性。

(二)评价指标体系

学生知识能力评价主要由以下三方面构成:试卷考核成绩(40%)、合作研究性学习成绩(30%)、论文成绩(20%)、平时成绩(10%)构成。

1. 试卷考核:主要通过传统的试卷考查学生对基本概念、基本知识的掌握状况,但在出题思路和内容上都有所改革和创新,靠死记的内容少、灵活综合性的试题多,应试的分值减少,应用知识解决案例的分值增多,如机体有创伤,体内免疫系统如何保证机体健康等试题,从而弥补了传统考试成绩评价过于侧重知识记忆的不足。

2. 合作研究性学习评价:主要包括学习态度、知识获取、团队合作、能力提高、研究报告等五方面的权重与子内容设计。由学生自我评价、根据本组同学在合作性学习中的无记名表现互相评分,小组长给本组组员打分,指导老师根据学生的表现进行课上评分,并监督学生互评的公正性,在每次研讨课结束前进行,主要评价学生的综合素质。合作研究性教学模式评价指标体系(见表3)。

3. 研究性论文评价:结合当前免疫学热点问题布置20道相关主题,请学生查阅资料撰写论文,阐述自己的观点。如用免疫学方法检测食品中三聚氰胺的可行性报告、从预防甲型流感的方法与措施来阐述其防治机理等等,主要是综合考查学生综合运用免疫学知识的能力、查阅资料能力、分析与解决问题的能力及创新能力。

3合作研究性教学模式评价指标体系

一级指标(权重)

二级指标

(权重)

三级指标

学习态度

0.1

参与情况(0.03

态度是否主动、积极,是否符合各章节课题要求及时查阅资料、参与小组讨论、承担小组中的任务

准备情况(0.05

能否准备好小组讨论时的参考资料、学习研究报告

出勤情况(0.02

能否准时参加组内课题讨论、班级课堂发言

知识获取

0.2

知识来源(0.02

查阅的资料是否权威、是否是最新出版

与课题的紧密度(0.1

是否紧扣研究主题、是否是最新研究成果

知识获取量(0.05

数量是否有5-10篇、质量是否高

对资料的理解力(0.03

是否对所有的资料都理解、掌握其重点

团队合作

0.2

小组合作讨论(0.05

态度是否积极,能否积在小组中积极发言

任务完成情况(0.05

是否完成了所承担角色应做的任务

交流(0.05

能否积极、主动与他人交流,交流所获信息是否与课题有关

讨论(0.05

是否能对别人所研究的主题进行提问、探讨

能力提高

0.3

信息收集能力(0.02

能否紧扣主题,从多处收集与课题有关的信息

信息分析能力(0.03

能否独立分析信息,提出与课题有关的问题

创新能力(0.05

对课题所提出的问题是否有创意、分析推测全面有新意

解决问题的能力(0.05

是否有效地解决案例所提出的问题,正确解答问题

自主学习能力(0.05

能否理解、掌握查阅资料中的知识内容

ppt制作能力(0.02

ppt制作条理清晰、简洁明了、美观

语言表达能力(0.03

能否在小组发言、班级发言中清晰阐述自己的学习成果,能有理有据地答复同学的提问

合作能力(0.05

能否有效的分享信息;能否相互提供直接或间接有效的协助,共同完成任务

研究报告

0.2

观点与论述(0.1

对主题所涉相关资料及观点的归纳概括是否全面、分析是否详实,最终结论是否明确、论证是否充分,格式是否规范

综合性(0.1

能对某一主题的最新研究进展加以综合、概括,能发表自己独特的观点

、教学条件

(一)教材的使用与建设

课程组于2008年编写出版了更适合我校应用型人才培养目标和合作式教学方式的《免疫学》教材,目前该教材已于20093月由四川大学出版社正式出版。20101月,《免疫学》教材成为浙江省重点教材建设项目,于201012月,由浙江大学出版社出版。2010年初,《免疫学与免疫制剂》成为宁波市特色教材建设项目,预计于2012年由浙江大学出版社出版。20092月由哈尔滨工程学院出版实验教材——《免疫学实验》指导书。

(二)扩充性教学资料

4参考用书

分子与细胞免疫学

金伯泉

科学出版社

免疫学原理

周光炎

上海科学技术文献出版社

医学免疫学基础

高晓明

北京医科大学出版社

医学免疫学(第2版)

龚非力

北京科学出版社

医学免疫学

孙汶生

人民卫生出版社

医学免疫学

陈慰峰

人民卫生出版社

医学免疫学

翟登高

人民卫生出版社

Immunology

Roitt I,Brostoff JMale D.

科学出版社

免疫学(英文原版教材)

J.David M.Edcar

北京大学医学出版社

医学免疫学

刘文泰

中国中医药出版社

医学免疫学

唐恩洁

四川大学出版社

医学免疫学

张丽芳

浙江大学出版社

现代免疫学

陆德源

上海科学技术出版社

分子免疫学

余传霖

上海医科大学出版社

5专业杂志名录

中国免疫学杂志

现代免疫学

上海免疫学杂志

中华微生物学和免疫学杂志

国际免疫学杂志

免疫学杂志

细胞与分子免疫学杂志

放射免疫学杂志

国外医学.免疫学分册

6常用网址

中国免疫学信息网

http://immuneweb.xxmu.edu.cn/

中国生物信息

http://www.biosino.org/

Nature News

http://www.nature.com/news/index.html

Science Now

http://sciencenow.sciencemag.org/

生命经纬免疫学栏目

http://news.biox.cn/content/List/List_13.shtml

华中科技大学同济医学院

http://202.114.128.248/newkj/jingpkc/index_my.htm

中国医科大学

http://wwwNaNu.edu.cn/course/indexc.aspx?cid=3

上海交通大学医学免疫学

http://basic.shsmu.edu.cn/passw/immunology/

生物通

http://www.ebiotrade.com/

中国生物技术信息网

http://www.biotech.org.cn/

科学网——医学科学

http://www.sciencenet.cn/field/6.html

  

(三)实践教学条件

免疫学实验室是我院生物与环境基础课实验教学中心的一个分室。2007年,生物与环境基础课实验教学中心被批准列入浙江省基础课实验教学示范中心。生物与环境基础课实验教学中心自成立以来,利用浙江省财政厅实验室建设经费、宁波市重点实验室建设经费、校内实验室建设专项经费、校内年度设备经费等,对实验室建设投入经费累计达1670万元,添置了大量先进设备。目前,实验中心总面积为6000m2,仪器设备总金额2000多万元,免疫学实验室面积120 m2800元以上仪器设备达100余万元。

实验室具有良好的管理和运行状态,免疫学实验室主要承担实验课程以及课外开放实验,培养学生的实践能力和创新能力,实验设备完好率100%,仪器设备使用率高,免疫学实验项目开出率100%,其中综合性设计性实验项目占总实验数的80%

生物与环境实验中心实行全方位开放机制,并制订了较完善的开放管理制度。目前部分设计性实验、免疫学实验技能相关的专业素质拓展项目在免疫学开放实验室开展,年开放实验200多人时数。

(四)网络教学环境

2009年建立了具有教学设计科学、教学内容丰富、教学组织良好和具有明显应用型人才培养特色的“免疫学精品课程网站”,网址为:http://myx.js.zwu.edu.cn。至目前(20123月中旬),该网站累计总浏览:186615 ,总IP37042 ,平均日浏览:227,已成为学习者自学、交流、拓展知识的良好平台。

免疫学精品课程网络教学平台以多媒体技术为中心,集语音、图像、视听等技术为一体,该平台基于以学生自主学习为中心的设计思想,为学生在线自主学习不仅能提供丰富的教学资源,而且提供了多种个性化网络学习工具。平台包含师资队伍、理论教学、实验教学、教学资源、教学互动、学业测评、教学成果、教学论文、学术动态等功能模块。现介绍主要的学习板块:

1.理论教学模块:包括教学大纲、教学日历、教学课件、知识要点、电子书、教学、课程实验与研究、案例分析常用免疫学名词。突出课程实验与研究,要求学习者通过课程学习,能针对课题提出研究方案并上传至老师批改;能通过案例分析有目的性地学习掌握免疫学知识与基本技能。

2.实验教学模块:教学大纲电子教案实验预习实验研讨实验评价指标实验分析讨论实验教学风采实验新技术。突出针对实验过程中可能出现的现象进行实验分析讨论;及时捕捉与补充最新实验新技术。

3.教学资源:包含21个教学录像、41个教学视频、253Flash265张图片;该系统可自主建立各种教学资源库,如媒体素材库、课件库、教案库、文献资料库等。丰富的教学资源真正体现了以学生为主体的教学理念,学生可以在网上自由选择课程和学习内容,且不受时间和空间的限制。

4.教学互动:在线交流学习报告(实验预习报告、研究性学习报告、实验设计报告、实验研讨报告、学生研讨PPT)、教师批改管理入口等模块,在线交流是一个实时聊天室,教师和学生可通过聊天室进行实时交流、答疑和辅导;学习报告提交要求学习者在实验前写出实验预习报告、综合实验设计报告,在课后写出研究性学习报告和针对实验现象的实验研讨报告,在平台中完成报告的提交、问题反馈、学习交流,取消纸质文档的提交。

5.学业测评:在线测试21免疫学试卷库免疫学习题库(每个章节习题、每个类型的习题)、37套各类高校历年免疫学考研试题在线测试提供了强大的题库管理功能,教师可在线生成题库,并能进行远程维护和修改;利用该系统,教师可随时进行组卷,布置作业和自测练习;学习者可以选择不同的章节或不同的题目类型进行自我测试,对客观题型的练习和作业,系统能自动评判,并给出正确答案;对主观题和论述题则由教师在线评判,学生可查看老师的评判结果、评语和参考答案;收集近年各高校的研究生招生试题,有利于考研的学生有针对性的复习、提高。

201011月,《免疫学》精品课程网站获浙江省高校教师教学软件评比三等奖。

(五)师资队伍条件

目前课程由教学经验较为丰富的陈永富副教授负责并主讲,目前,课题组已拥有一支治学态度严谨,团结协作精神好,职称结构、知识结构和年龄结构合理的教师队伍,聘请宁波荣安生物药业有限公司乐威高级工程师为兼职教师。

职称结构:课程组5名教师中,教授1人,占20.0%;副高职称4人,占80.0%

学位结构:具有博士学位教师有1人,占20.0%;具有硕士学问2人,占40.0%;学士学位2人,占40.0%,学历层次较高。

学缘结构:5名教师分别来自中国水产大学、南京农业大学、武汉大学、中国科学院海洋研究所、浙江万里学院,学缘结构好。

年龄结构:年龄在40-50岁,平均年龄42岁,年富力强,年龄结构合理。

7师资队伍一览表

性别

出生年月

学历

钱国英

1961.7

博士

水生生物学

《生物化学》、《免疫学》

陈永富

1965.9

副教授

学士

免疫学

《免疫学》《动物科学》

1968.2

副教授

硕士

微生物

《药学概论》、《免疫学》

汪财生

1969.5

高级实验师

学士

动物免疫学

《生化实验》、《免疫学实验》

1967.8

高级工程师

硕士

生物制药

疫苗制备

八、教学成效

(一)校内、外专家评价

免疫学精品课程建设理念、建设思路、教学创新、网站建设、教学效果得到了校内外专家的肯定与鼓励:在2010年暑期学校邀请省内外专家对《免疫学》精品课程总评,专家们提出建设性的结论:“教学方法改革有特色和效果,网站建设和应用较好”;“课程建设有特色,网站内容丰富”;“师资队伍较强,课程前期研究较为扎实,改革特色、教学效果明显”;“本课程教学内容充实,教学方法利于学生的自主学习和实验能力的提高,课程网站完整,师生互动多”。也提出了许多中肯的建议与意见:“建议增加网站教学内容和导学栏目设计,体现学生自主性网络化学习”。

近二年,学校、学院领导、教学督导组听课及学生评教,课题组教师教学评价均排在全院教师的前十名之内(全院共50多名教师),学生对课堂教学满意和较满意率超过90%

(二)学生的评价意见

学生普遍评价老师上课认真,要求严格,语言风趣幽默,教学内容丰富,教学方法与手段新颖,结合学科发展进展,与行业结合紧密。其中主讲教师陈永富老师连续二年学年考核为“A”,学生在教务部教学质量评价中留言:风趣、幽默,是一流教师,在2011-2012学年第2学期期中教学检查学生座谈会中反馈:责任性强,免疫学内容熟悉,讲课生动,与行业结合紧密。能应用启发式教学,合作性学习效果良好,学生的综合能力得到加强,课堂纪律好,课件美观,教学效果好。众多的学生对主讲老师的评价见精品课程网站:http://myx.js.zwu.edu.cn/list.asp?id=306。以下是学生在教务部网站上的留言:

 

(三)教学改革与研究

课程组的所有教师都积极参与教学改革和科学研究,每个教师都主持了省、市、校各级的教学建设与教学改革项目(见表8),并获得了一定的教学奖励与教学成果(见表9):

8课程组老师主持教学建设与教学改革项目一览表

序号

主持人

1

陈永富

专业对接产业视角下生物制药专业人才培养模式的构建

浙江省教育科学规划立项课题

2012-2013

2

陈永富

生物制药创新性应用型人才培养模式综合改革方案的构建

宁波市生物医药人才培养基地

2011-2012

3

药学概论合作性教学改革

2011-2012

4

汪财生

生物制药综合实验体系及实验室构建——药物制剂与质量评价方向

2010-2011

5

陈永富

《免疫学》精品课程建设

2010-2011

6

陈永富

与行业结合的免疫学实验项目构建与教学方法改革

宁波市教育科学2010年规划课题

2010-2012

7

陈永富

基于综合技能培养的免疫制剂实验课程建设

浙江万里学院实验实训实习建设项目

2011-2012

8

陈永富

免疫学课程合作研究性教学模式评价标准体系的研究

浙江万里学院高等教育研究项目

2010-2011

  

9课程组老师主持参与的教学成果与教学奖励一览表

序号

获奖类别与等级

1

朱秋华

尹尚军

陈永富

面向行业需求的生物技术专业课程建设

浙江省教学成果二等奖

2009.9

2

尹尚军陈永富

基于能力核心、行业结合、项目驱动的生物技术专业系列实验课程教学改革探索与实践

宁波市教学成果一等奖

2011.1

3

尹尚军陈永富

生物制药行业对人才业务规格要求的调研分析

走近企业-应用型人才培养适应性教师社会实践与科技创新活动项目评比优秀

2011.11

4

尹尚军陈永富

生物技术专业行业状况调研

2010.1

5

陈永富

《免疫学》精品课程网站

浙江省高校教师教学软件评比三等奖

2010.11

6

陈永富

《免疫学实验》合作性学习课程设计方案

校合作性学习课程设计方案评比一等奖

2008.8

  

(四)教改论文

将免疫学教学的经验、体会成文,与同行、专家相互交流,发表的教改论文见表10

10发表与免疫学相关的教改论文一览表(共计12篇,其中二级核心2篇)

序号

教改论文题目

刊物名

()

时间

1

免疫学实验教学改革与实验考核办法初探

检验医学教育

71

2007.1

2

研讨式教学在免疫学实验中的应用

高等理科教育

123

2008.8

3

免疫学课堂教学的点滴体会

检验医学教育

152

2008.9

4

免疫学课堂教学艺术初探

检验医学教育

161

2009.3

5

合作性教学在免疫学实验中的应用与实践

中国电力教育

19

2009.10

6

编写生物技术专业免疫学教材的一点思考

检验医学教育

164

2009.12

7

免疫学教学中PBL的实践与探索

齐齐哈尔医学院学报

93

2010.3

8

服务于行业的免疫学实验项目体系改革初探

检验医学教育

62

2010.6

9

与行业结合的免疫学设计性实验教学模式的探索与实践

右江民族医学院学报

32(6)

2010.12

10

合作探究式教学模式下学生知识能力评价体系的初步构建与实践

西南师范大学学报(自然科学版)

363

2011.3

11

以人才培养为终极目标,推进免疫学精品课程建设

检验医学教育

84

2011.7

12

基于学生综合能力培养的免疫学精品课程建设

右江民族医学院学报

34(1)

2012.1

(五)课程特色

1. 围绕行业特点,优化教学内容

围绕产业优化、整合教学内容,教学内容设计方法从“围绕学习能力,强化问题导向,设计研究任务,构建学习环境”等几个方面综合考虑,既突出基础知识,又充实行业技能,融知识传授与综合应用于一体。

2. 围绕学习能力,创新教学方法

确立研究性学习为主要手段,注重学生学习能力的培养。

3. 围绕能力评价,构建评价体系

以能力评价为核心,构建知识与能力考核并举、静态考核与动态考核并举的评价体系。

(六)辐射共享

20111125,《免疫学》成为浙江省本科高校人才培养模式暨课程教学改革现场观摩课程,其合作研究性学习模式受到听课专家的赞誉。

《免疫学》精品课程建设经验在201162-8日,在为期一周的“地方本科院校生物类专业研究性教学研讨班”作经验交流,研讨班的学员们一致认为:《免疫学》课程的研究性教学开展得很深入,有创意,有特色,学员们通过交流学习,收获很大。

2010年举办了第十四届浙江省高校生命科学学院(系)协作会议,有22所高校92位专家与教师参加了本次会议。在二次会议上,钱国英教授作了主题发言,介绍我校生物技术专业教学改革经验,同时,以《免疫学》课程为例介绍了课程建设经验,给与会人员留下了深刻影响。

钱国英教授在2008-2011年,在高等学校特色专业项目建设经验交流会中国大学教学论坛教育部创业教育类人才培养模式创新实验区工作研讨会全国生命科学教学论坛浙江省生物院系协作会第二届普通高校应用型本科生物类专业教学研讨与教材建设会议等全国性会议上作专题报告20多场,介绍生物技术专业课程教学内容与方法改革、精品课程建设、师资队伍建设经验,其中,以《免疫学》精品课程建设的为例,介绍精品课程建设的经验、思路,对其他学校起到示范、辐射作用。